Inovasi Sintaks Model Pembelajaran Kontekstual dan Dampaknya terhadap Kemampuan Berpikir Keatif

Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching and Learning/CTL) merupakan suatu proses pendidikan yang holistik dan bertujuan memotivasi siswa untuk memahami makna materi pelajaran yang dipelajarinya dengan mengkaitkan materi tersebut dengan konteks kehidupan mereka sehari-hari (konteks pribadi, sosial, dan kultural) sehingga siswa memiliki pengetahuan/keterampilan yang secara fleksibel da-pat diterapkan (ditransfer) dari satu permasalahan /konteks ke permasalahan/ konteks lainnya.

CTL merupakan suatu konsep belajar dimana guru menghadirkan situasi dunia nyata ke dalam kelas dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat. Dengan konsep ini, hasil pembelajaran diharapkan lebih bermakna bagi siswa. Proses pembelajaran berlangsung lebih alamiah dalam bentuk kegiatan siswa bekerja dan mengalami, bukan transfer pengetahuan dari guru ke siswa.

Pembelajaran kontekstual dengan pendekatan konstruktivisme dipandang sebagai salah satu strategi yang memenuhi prinsip-prinsip pembelajaran berbasis kompetensi. Dengan lima strategi pembelajaran kontekstual (contextual teaching and learning), yaitu relating, experiencing, applying, cooperating, dan transferrini diharapkan peserta didik mampu mencapai kompetensi secara maksimal.

Dalam kelas kontekstual, tugas guru adalah membantu siswa mencapai tujuannya. Guru lebih banyak berurusan dengan strategi daripada memberi informasi. Tugas guru mengelola kelas sebagai sebuah tim yang bekerja ber-sama untuk menemukan sesuatu yang baru bagi anggota kelas (siswa). Sesu-atu yang baru datang dari menemukan sendiri bukan dari apa kata guru. Begitulah peran guru di kelas yang dikelola dengan pendekatan kontekstual.

Pembelajaran kontekstual (Contextual Teaching and Learning) adalah konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan-nya dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidu-pan mereka sehari-hari, dengan melibatkan tujuh komponen utama pembelaaran efektif, yakni: konstruktivisme (constructivism), bertanya (questioning), menemukan (inquiri), masyarakat belajar (learning community), pemodelan (modeling), dan penilaian sebenarnya (authentic assessment).

Komponen Utama Model Pembelajaran Kontestual

Menurut Trianto (2014) pembelajaran kontekstual melibatkan tujuh komponen utama pembelajaran efektif yaitu, Constructivism (konstruktivisme), Inquiry (menemukan) , Questioning (bertanya), Learning Community (masyarakat belajar), Modeling (pemodelan), Reflection (refleksi) dan Authentic Assessment (penilaian yang sebenarnya).

1. Konstruktivisme (Constructivism)

Konstruktivistik merupakan landasan pendekatan kontekstual. Pengetahuan dibangun oleh manusia sedikit demi sedikit, yang hasilnya diperluas melalui konteks yang terbatas (sempit) dalam kontruktivistik, strategi lebih diutamakan dibanding seberapa banyak peserta didik memperoleh dan mengingat pengetahuan. Dalam kontruktivis, lebih diutamakan seberapa banyak siswa memperoleh dan mengingat pengetahuan. Untuk itu tugas guru adalah memfasilitasi proses tersebut dengan cara:

a)   Menjadikan pengetahuan bermakna bagi siswa

b)   Memberikan kesempatan siswa menemukan dan menerapkan idenya sendiri

c)   Menyadarkan siswa menerapkan strategi mereka sendiri dalam belajar.

2. Pemodelan (Modelling)

Dalam suatu pembelajaran keterampilan atau pengetahuan tertentu, ada model yang bisa ditiru siswa, misalnya cara mengoperasikan suatu mesin, guru mendatangkan ahlinya kesekolah agar peserta didik dapat menirunya dan lain seba gainya. Pembelajaran kontekstual guru bukan satu-satunya model. Pemodelan dirancang dengan melibatkan siswa. Model juga dapat didatangkan dari luar yang ahli dibidangnya.

3. Bertanya (questioning)

Bertanya adalah induk dari strategi pembelajaran kontekstual, awal dari pengetahuan, jantung dari pengetahuan dan aspek penting dari pembelajaran. Guru menggunakan questioning (bertanya) untuk menuntun siswa berpikir bukannya penjejalan berbagai informasi penting yang harus dipelajari siswa. Bertanya digunakan sebagai kegiatan guru untuk mendorong, membimbing, dan menilai kemampuan berpikir siswa. Inti dari penerapan bertanya (questioning):

a)  Mendorong siswa untuk mengetahui sesuatu

b)  Mengarahkan siswa untuk memperoleh informasi

c)   Melatih siswa untuk berpikir kritis

4. Menemukan (inquiry)

Pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh peserta didik diharapkan bukan hasil mengingat seperangkat fakta-fakta, tetapi hasil menemukan sendiri. Guru harus merancang suatu pembelajaran dalam bentuk kegiatan nememukan (inquiri) dalam bentuk apapun materinya yang diajarkan. Menemukan merupakan bagian inti dari kegiatan pembelajaran berbasis kontekstual, pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh siswa diharapkan bukan dari hasil mengingat seperangkat fakta-fakta tetapi hasil dari menemukan sendiri. Siklus inquiry:

a)  Observasi (Observation)

b)  Bertanya (Questioning)

c)   Mengajukan dugaan (Hipotesis)

d)  Pengumpulan data (Data gathering)

e)  Penyimpulan (Conclussion)

5. Masyarakat Belajar (Learning Community)

Masyarakat belajar artinya bahwa seseorang kaya dengan pengetahuan dan pengalaman tatkala mereka banyak belajar dari orang lain, dalam masyarakat belajar hasil pembelajaran dapat diperoleh dari kerja sama dengan orang lain dengan sharring antar teman, antar kelompok dan mereka yang tahu ke yang belum tahu.Masyarakat belajar dapat dilakukan dengan menerapkan pembelajaran melalui kelompok belajar. Siswa dibagi dalam beberapa kelompok yang anggotanya bersifat heterogen, baik dilihat dari kemampuan maupun bakat dan minatnya. Praktik dalam pembelajaran ”masyarakat belajar” terwujud dalam:

a)  Pembentukan kelompok kecil

b)  Pembentukan kelompok besar

c) Mendatangkan ahli ke kelas (tokoh, olahragawan, dokter, budayawan, petani, perawat, polisi, dll)

d)  Bekerja dengan kelas sederajat

e)  Bekerja kelompok dengan kelas yang diatasnya

f)   Bekerja dengan masyarakat

6. Refleksi (Reflection)

Refleksi merupakan guru/pelajar menghubungkan antara pengetahuan peserta didik yang telah dimiliki sebelumnya dengan pengetahuan yang baru diterima. Pada akhir pembelajaran, pembelajar menyisakan waktu sejenak agar peserta didik melakukan refleksi, berupa pertanyaan langsung tentang apa-apa yang diperolehnya hari ini, catatan atau jurnal dari buku peserta didik, kesan dan saran peserta didik mengenai pembelajaran hari itu.

7. Penilaian yang sebenarnya (Authentic Assesment)

Prosedur penilaian otentik adalah menunjukkan kemampuan (pengetahuan, keterampilan, dan sikap) peserta didik secara nyata penekanan penilaian otentik adalah pada penilaian yang tidak hanya mengacu pada hasil akan tetapi penilaian pada proses, bagaimana peserta didik memperoleh dan memiliki pengetahuan, keterampilan, dan sikap.

Tujuan

1. Model pembelajaran CTL ini bertujuan untuk memotivasi siswa untuk memahami makna materi pelajaran yang dipelajarinya dengan mengkaitkan materi tersebut dengan konteks kehidupan mereka sehari-hari sehingga siswa memiliki pengetahuan atu ketrampilan yang secara refleksi dapat diterapkan dari permasalahan kepermasalahan lainya. 
2. Model pembelajaran ini bertujuan agar dalam belajar itu tidak hanya sekedar menghafal tetapi perlu dengan adanya pemahaman
3. Model pembelajaran ini menekankan pada pengembangan minat pengalaman siswa. 
4. Model pembelajaran CTL ini bertujuan untuk melatih siswa agar dapat berpikir kritis dan terampil dalam memproses pengetahuan agar dapat menemukan dan menciptakan sesuatu yang bermanfaat bagi dirinya sendiri dan orang lain 
5. Model pembelajaran CTL ini bertujun agar pembelajaran lebih produktif dan bermakna
6. Model pembelajaran model CTL ini bertujuan untuk mengajak anak pada suatu aktivitas yang mengkaitkan materi akademik dengan konteks kehidupan sehari-hari 
7. Tujuan pembelajaran model CTL ini bertujuan agar siswa secara individu dapat menemukan dan mentrasfer informasi-informasi komplek dan siswa dapat menjadikan informasi itu miliknya sendiri. 

Strategi Pembelajaran CTL 

Beberapa strategi pembelajaran yang perlu dikembangkan oleh guru secara kontekstual antara lain: 

a. Pembelajaran berbasis masalah

Dengan memunculkan problem yang dihadapi bersama,siswa ditantang untuk berfikir kritis untuk memecahkan. 

b. Menggunakan konteks yang beragam

Dalam CTL guru membermaknakan pusparagam konteks sehingga makna yang diperoleh siswa menjadi berkualitas.

c. Mempertimbangkan kebhinekaan siswa

Guru mengayomi individu dan menyakini bahwa perbedaan individual dan sosial seyogyanya  dibermaknakan menjadi mesin penggerak untuk belajar saling menghormati dan toleransi untuk mewujudkan ketrampilan interpersonal.

d. Memberdayakan siswa untuk belajar sendiri

Pendidikan formal merupakan kawah candradimuka bagi siswa untuk menguasai cara belajar untuk belajar mandiri di kemudian hari. 

e. Belajar melalui kolaborasi

Dalam setiap kolaborasi selalu ada siswa yang menonjol dibandingkan dengan koleganya dan sisiwa ini dapat dijadikan sebagai fasilitator dalam kelompoknya.

f. Menggunakan penelitian autentik

Penilaian autentik menunjukkan bahwa belajar telah berlangsung secara terpadu dan konstektual dan memberi kesempatan pada siswa untuk dapat maju terus sesuai dengan potensi yang dimilikinya.

g. Mengejar standar tinggi

Setiap sekolah seyogyanya menentukan kompetensi kelulusan dari waktu ke waktu terus ditingkatkan dan setiap sekolah hendaknya melakukan Benchmarking dengan melakukan studi banding ke berbagai sekolah di dalam dan luar negeri.

Indikator Berpikir Kreatif

Munandar (2012) berpendapat untuk mengetahui tingkat kekreatifan seseorang, perlu adanya penilaian terhadap kemampuan berpikir kreatif. Berikut indikator penilaian berpikir kreatif beserta perilakunya.

1. Berpikir lancar (Fluency)

·                     Menghasilkan banyak gagasan/jawaban yang relevan

·                     Arus pemikiran lancar

2. Berpikir luwes (flexibility)

·                     Menghasilkan gagasan-gagasan yang beragam

·                     Mampu mengubah cara atau pendekatan

·                     Arah pemikiran yang berbeda

3. Berpikir orisinil (Originality)

·                     Meberikan jawaban yang tidak lazim

·                     Memberkan jawaban yang lain dari pada yang lain

·                     Memberikan jawaban yang jarang diberikan kebanyakan orang

4. Berpikir terperinci (elaboration)

·                     Mengembangkan, menambah, memperkaya suatu gagasan

·                     Memperinci detail-detail

·                     Memperluas suatu gagasan

INOVASI SINTAKS MODEL

Materi : Elektrokimia

Kelas : XII

semester : 1

NO	Model Konvensional (Model Kontekstual)	Inovasi Sintaks	Dampak Berpikir Kreatif
1	Konstruktivisme	Konstruktivisme
	Mengkondisikan siswa	Mengkondisikan siswa
	Menyampaikan tujuan dan kompetensi yang harus dicapai	Menggali pengetahuan awal  siswa tentang contoh-contoh elektrokimia dalam kehidupan sehari-hari dengan cara dengan cara mengajukan pertanyaan (guru juga bisa menambahkan contoh jika siswa tidak menemukan contoh)	Berpikir orisinil (Originality) · Meberikan jawaban yang tidak lazim · Memberkan jawaban yang lain dari pada yang lain · Memberikan jawaban yang jarang diberikan kebanyakan orang Untuk siswa dapat mengkonstruk materi melalui contoh yang ada dalam kehidupan sehari-harinya dan juga pengalamannya sehingga pengetahuan siswa dapat bertahan lama.
	Memberikan pertanyaan mengenai materi pelajaran sebelumnya	Menyampaikan tujuan dan kompetensi yang harus dicapai
	Menggali pengetahuan awal  siswa	Memberikan pertanyaan mengenai materi pelajaran sebelumnya (reaksi redoks) dan keterkaitannya dangan materi elektrokimia
2	Pemodelan (Modelling)	Pemodelan (Modelling)
	Mengarahkan siswa membentuk kelompok	Mengarahkan siswa membentuk kelompok
	Menampilkan media/video/fenomena yang berhubungan dengan materi dan selanjutnya mengajukan pertanyaan	Menampilkan video tentang proses elektrolisis, selanjutnya kaitan dengan contoh-cohtoh yang dipaparkan diatas serta mengajukan pertanyaan.	ð  Berpikir lancar (Fluency) · Menghasilkan banyak gagasan/ jawaban yang relevan · Arus pemikiran lancar ð  Berpikir luwes (flexibility) · Menghasilkan gagasan- gagasan yang beragam · Mampu mengubah cara atau pendekatan · Arah pemikiran yang berbeda
3	Bertanya (Questioning)	Menemukan (Inquiry)	Berpikir terperinci (elaboration) · Mengembangkan, menambah, memperkaya suatu gagasan · Memperinci detail-detail · Memperluas suatu gagasan
	Membimbing siswa melakukan tanya jawab	Membimbing siswa mencari tahu sendiri materi pelajaran dari berbagai sumber
4	Menemukan (Inquiry)	Masyarakat Belajar(Learning Community)
	Membimbing siswa mencari tahu sendiri materi pelajaran dari berbagai sumber	Membantu siswa megatasi permasalahan yang diberikan
		Memberikan kesempatan tanya jawab seputar hasil diskusi
5	Masyarakat Belajar(Learning Community)	Bertanya (Questioning)
	Membantu siswa megatasi permasalahan yang diberikan	Membimbing siswa melakukan tanya jawab
	Memberikan kesempatan tanya jawab seputar hasil diskusi
6	Refleksi (Reflection)	Refleksi (Reflection)
	Memberikan penguatan dan membimbing siswa untuk membuat ringkasan	Memberikan penguatan dan membimbing siswa untuk membuat ringkasan
7	Penilaian yang Sebenarnya (Authentic Assessment)	Penilaian yang Sebenarnya (Authentic Assessment)
	Membantu siswa menyimpulkan	Membantu siswa menyimpulkan
	Memberikan tes akhir	Memberikan tes akhir

Sumber:

http://dedi26.blogspot.com/2013/06/pengertian-pembelajaran-kontekstual.html

http://www.pendidikanekonomi.com/2012/03/pengertian-tujuan-dan-strategi.html

Permasalahan

1. Bagaimana menurut anda apakah  inovasi sintaks yang telah saya buat sudah layak untuk diterapkan?  

2. Menurut Anda, apakah Inovasi saya dalam memodifikasi sintaks model sudah dapat menimbulkan dampak berfikir kreatif?

3. berikan komentar dan saran anda terhadap inovasi yang saya buat diatas?