Materi 3 : How To Assess Higher Order Thinking Skills In Your Chemistry Class

Keterampilan berpikir tingkat tinggi yang diterjemahkan dari Higher Order Thinking Skills (HOTS) adalah kegiatan berpikir yang melibatkan level kognitif hirarki tinggi dari taksonomi berpikir Bloom.

Dalam berfikir tingkat tinggi, diperlukan kemampuan bernalar. Dimana kemampuan bernalar dan berfikir kritis ini saling berhubungan. Hal ini sejalan dengan pendapat Krulik dan Rudnick (1995: 2), bahwa penalaran mencakup berpikir dasar (basic thinking), berpikir kritis (critical thinking), dan berpikir kreatif (creative thinking). Dua tingkat berfikir terakhir inilah (berfikir kritis  dan berfikir kreatif)  yang disebut sebagai keterampilan berfikir tingkat tinggi yang harus dikembangkan dalam pembelajaran matematika dan akan dibahas dalam tulisan ini.

            Beberapa konsep utama yang sesuai dengan pendekatan HOTS adalah mengikuti ketiga anggapan tentang berpikir dan belajar. Yaitu:

a.       Berpikir tidak bisa tidak dihubungkan dari tingkat, mereka saling tergantung satu sama lain

b.      Berfikir atau tidak berpikir dapat belajar tanpa isi pokok, hanya poin teoritis. Dalam kehidupan nyata, siswa akan mempelajari materi pelajaran berdasarkan pada pengalaman sekolahnya.

c.       HOTS meliputi berbagai cara berpikir, memproses, serta menerapkan pada situasi gabungan dan variabel kelipatan setelahnya.

Karakteristik HOTS

            Secara umum, keterampilan berfikir terdiri atas empat tingkat, yaitu:  menghafal (recall thinking), dasar (basic thinking), kritis (critical thinking) dan kreatif (creative thinking) (Krulik & Rudnick, 1999).

Bagaimana Melatih Siswa Berpikir Tingkat Tinggi?.

Diperlukan Higher Order Questions (rich questions), pertanyaan yang meminta siswa untuk menyimpulkan, hypothesise, menganalisis, menerapkan, mensintesis, mengevaluasi, membandingkan, kontras atau membayangkan, menunjukkan jawaban tingkat tinggi. Untuk menjawab Higher Order Questions (rich questions) diperlukan penalaran tingkat tinggi yaitu cara berpikir logis yang tinggi, berpikir logis yang tinggi sangat diperlukan siswa dalam proses pembelajaran di kelas khususnya dalam menjawab pertanyaan, karena siswa perlu menggunakan pengetahuan, pemahaman, dan keterampilan yang dimilikinya dan menghubungkannya ke dalam situasi baru.

Teknik Penulisan Butir HOTS dalam kimia

• Perhatikan cakupan materi kimia yang diharuskan untuk tiap jenjang SMP atau SMA (kurikulum kimia).
• Perhatikan beberapa kompetensi yang terkait dengan HOTS dan diturunkan menjadi indicator dan tujuan sesuai dengan karakteristik HOTS kimia.
• Menggunakan hukum dasar kimia pengetahuan atau kemampuan dasar nya untuk menyesaikan permasalahan yang ada kaitannya dengan kimia.
• Dianjurkan untuk menyediakan berbagai macam data kimia (kualitatif, tabel, grafik, hasil dari percobaan yang dilakukan, laporan, bahan bacaan, hasil observasi, dll) sebagai stimulus untuk menjawab soal-soal HOTS
• Berbagai macam data kimia yang disediakan seharusnya memberikan informasi kepada siswa merujuk kepada hukum dasar kimia sehingga dapat diolah lebih lanjut

·         Menulis contoh soal HOTS tentang kimia

Berpikir merupakan aktifitas atau kegiatan mencurahkan daya pikir untuk tujuan tertentu yang termasuk pada ranah kognitif. Di dunia pendidikan berpikir merupakan bagian dari ranah kognitif, dimana dalam hirarki Bloom terdiri dari tingkatan-tingkatan. Bloom mengkalisifikan ranah kognitif ke dalam enam tingkatan yang dikenal dengan istilah taksonomi Bloom.

Keenam tingkatan tersebut terdiri atas:

• pengetahuan (knowledge)
•  pemahaman (comprehension)
• penerapan (application)
• mengalisis (analysis)
• mensintesakan (synthesis)
• menilai (evaluation)

Ranah kognitif di atas merupakan kemampuan peserta didik dalam menyatakan kembali konsep/prinsip yang telah dipelajari dalam proses pembelajaran. Proses tersebut berkenaan dengan kemampuan dalam berpikir, mengembangkan pengetahuan, pengenalan, pemahaman, konseptualisasi, penentuan dan penalaran.Tujuan pembelajaran pada ranah kognitif menurut Bloom, merupakan segala aktivitas pembelajaran yang dikemas menjadi 6 tingkatan.

Konsep Berpikir Tingkat Tinggi HOT

Oleh karena itu Bloom membagi keterampilan menjadi dua bagian dalam proses kognitif. Pertama adalah keterampilan berpikir tingkat rendah (LOTS) dalam proses pembelajaran, yaitu mengingat (remembering), memahami (understanding), dan menerapkan (applying). Kedua adalah yang diklasifikasikan ke dalam keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS) berupa keterampilan menganalisis (analysing), mengevaluasi (evaluating), dan mencipta (creating).

Berpikir Tingkat Tinggi HOTS

Oleh Anderson dan Krathwoll taksonomi Bloom direvisi, sehingga merupakan rangkaian proses-proses yang menunjukkan kompleksitas kognitif. Rangkaian proses-proses tersebut menunjukkan kompleksitas kognitif dengan menambahkan dimensi pengetahuan.

·         Pertama, Pengetahuan faktual

Pengetahuan faktual berisi elemen-elemen dasar yang harus diketahui para peserta didik jika mereka akan dikenalkan dengan suatu disiplin ilmu. Elemen-elemen tersebut berupa simbol – simbol yang berkaitan dengan beberapa referensi konkret, untuk menyampaikan informasi penting. Oleh karena itu sebagian besar pengetahuan faktual muncul pada level abstraksi yang relatif rendah.

Terdapat dua jenis pengetahuan faktual yaitu:

Pengetahuan terminologi meliputi nama-nama dan simbol-simbol verbal dan non-verbal tertentu (misalnya kata-kata, angka, tanda, dan gambar).

Pengetahuan yang detail dan elemen-elemen yang spesifik mengacu pada pengetahuan peristiwa, tempat, orang, tanggal, dan sumber informasi.

·         Kedua, Pengetahuan konseptual

Pengetahuan konseptual tediri atas skema, model mental, atau teori eksplisit dan implisit dalam model -model psikologi kognitif yang berbeda.

Dalam hal ini pengetahuan konseptual terdiri atas tiga jenis:

• Pengetahuan klasifikasi dan kategori meliputi kategori, kelas, pembagian, dan penyusunan spesifik yang digunakan dalam pokok bahasan yang berbeda.
• Prinsip dan generalisasi cenderung mendominasi suatu disiplin ilmu akademis dan digunakan untuk mempelajari fenomena atau memecahkan masalah.
• Pengetahuan teori, model, dan struktur meliputi pengetahuan mengenai prinsip-prinsip dan generalisasi-generalisasi. Serta hubungan-hubungan yang menyajikan pandangan sistemis, jelas, dan bulat mengenai suatu fenomena, masalah, atau pokok bahasan yang kompleks.

·         Ketiga, Pengetahuan Prosedural

Pengetahuan mengenai bagaimana melakukan sesuatu mulai dari latihan-latihan sampai dengan memecahkan masalah-masalah baru. Oleh karena itu pengetahuan prosedural sering mengambil bentuk dari suatu rangkaian langkah-langkah yang akan diikuti. Pengetahuan prosedural meliputi pengetahuan keahlian dan algoritma, serta tehnik, dan metode yang disebut dengan prosedur.

1. Pengetahuan keahlian dan algoritma spesifik suatu subjek

Pengetahuan prosedural dapat diungkapkan sebagai suatu rangkaian langkah- langkah, yang secara kolektif yang harus dilakukan. Konsep Berpikir Tingkat Tinggi HOTS. Kadangkala langkah-langkah tersebut dibarengi dengan perintah yang pasti, namun adapula keputusan harus dibuat mengenai langkah mana yang dilakukan. Terkadang dengan cara yang sama hasil akhirnya bias pasti, namun dalam kasus lain hasilnya tidak pasti. Meskipun proses tersebut bisa pasti tetapi secara umum hasil akhir dianggap pasti dalam bagian jenis pengetahuan.

2. Pengetahuan tehnik dan metode spesifik suatu subjek

Bagian jenis pengetahuan ini secara umum menggambarkan bagaimana berpikir dan menyelesaikan masalah-masalah daripada hasil-hasil dari pemikiran atau pemecahan masalah tersebut.

3. Pengetahuan kriteria untuk menentukan kapan menggunakan prosedur- prosedur yang tepat.

·         Keempat, Pengetahuan Metakognitif

Pengetahuan metakognitif adalah pengetahuan mengenai kesadaran secara umum sama halnya dengan kewaspadaan dan pengetahuan tentang kesadaran pribadi seseorang.

Yang termasuk ke dalam pengetahuan metakognitif antara lain:

1. Pengetahuan strategi

Pengetahuan strategis adalah pengetahuan mengenai strategi-strategi umum untuk pembelajaran, berpikir, dan pemecahan masalah.

2. Pengetahuan mengenai tugas kognitif, termasuk pengetahuan kontekstual dan kondisional.

Para peserta didik mengembangkan pengetahuan mengenai strategi-trategi pembelajaran dan berpikir. Pengetahuan ini mencerminkan baik strategi-strategi umum apa yang digunakan dan bagaimana menggunakan mereka.

3. Pengetahuan diri

Kewaspadaan diri mengenai kaluasan dan kelebaran dari dasar pengetahuan dirinya merupakan aspek penting pengetahuan diri. Peserta didik perlu memperhatikan jenis strategi yang berbeda yang lebih tepat untuk tugas tertentu. Tentunta hal ini dapat mendorong ke arah suatu perubahan dalam penggunaan strategi. Konsep Berpikir Tingkat Tinggi HOTS.

Gambar berikut menunjukkan kombinasi dari dimensi pengetahuan dan proses berpikir.

Berpikir Tingkat Tinggi HOTS

Konsep Berpikir Tingkat Tinggi HOTS

Keterampilan berpikir tingkat tinggi yang dikenal dengan Higher Order Thinking Skill (HOTS) dipicu oleh empat kondisi.

a. Sebuah situasi belajar tertentu yang memerlukan strategi pembelajaran yang spesifik dan tidak dapat digunakan di situasi belajar lainnya.

b. Kecerdasan yang tidak lagi dipandang sebagai kemampuan yang tidak dapat diubah, melainkan kesatuan pengetahuan yang dipengaruhi oleh berbagai faktor. Faktor tersebut terdiri dari lingkungan belajar, strategi dan kesadaran dalam belajar.

c. Pemahaman pandangan yang telah bergeser dari unidimensi, linier, hirarki atau spiral menuju pemahaman pandangan ke multidimensi dan interaktif.

d. Keterampilan berpikir tingkat tinggi yang lebih spesifik seperti penalaran, kemampuan analisis, pemecahan masalah, dan keterampilan berpikir kritis dan kreatif.

Contoh indikator HOTS pada materi ikatan kimia

Aspek	Subaspek	Indikator
Menganalisis (C4)	Membedakan	Memilih ikatan kimia, ikatan kovalen, ikatan ion, ikatan logam, ikatan kovalen polar dan nonpolar
		Membedakan    ikatan kimia, ikatan kovalen, ikatan ion, ikatan logam,
	Mengurutkan	Memadukan berbagai teori ikatan
	Mengatribusikan	Menyelidiki ikatan polar dan non polar
Mengevaluasi (C5)	Memeriksa	Menganalisis kembali tingkat terjadinya ikatan
	Mengkritik	Menjelaskan sebab terjadinya ikatan dan hubungan dengan kepolaran
		Menjelaskan berbagai jenis ikatan dan hubungan dengan kepolaran
Menciptakan (C6)	Merumuskan	Menentukan senyawa polar dan non polar
		Membangun  konsep  perhitungan  yang melibatkan reaksi dalam larutan
		Menentukan    pH    dan    pOH    larutan penyangga         berdasarkan         prinsip kesetimbangan
	Merencanakan	Memprediksi    kepolaran senyawa
	Menghasilkan	Merangkum   hasil    akhir    tingkat kepolaran senyawa
		Menghasilkan   kesimpulan   yang  dapatmemprediksi    senyawa kovalen polar dan non polar

Permasalahan :

1.      Jika dalam proses pembelajaran guru menerapkan penilaian keterampilan berpikir tingkat tinggi/Higher Order Thinking Skills (HOTS), apakah proses kognitif dasar siswa akan berkurang/ terjadi penyimpangan konsep?

2.      Bagaimana upaya guru agar siswa yang keterampilan berpikirnya tingkat rendah bisa dinaikkan ketingkat keterampilan berpikir tingkat tinggi/Higher Order Thinking Skills (HOTS)?